我是一名92年畢業(yè)的師范生，畢業(yè)以后一直在鄉(xiāng)村從事小學教學工作，除年齡和職稱外，似乎沒有多少變化，只是由開始任教數(shù)學后來改為任教語文而已，其間還客串過小學英語教學，還有，說起來我還教過體育、音樂、美術、品德。后來，由于教師專業(yè)化趨勢加強了，漸漸地，我沒有了信心也就不再任教音體美課了。不過，轉念一想，我是普師生，畢業(yè)以后本應是全科的呀，教學面變窄是自己學業(yè)不精，還是形勢所迫？每每想到這里，心里總像被什么東西碰觸了一下。
　　 所以，近期我突然思考起新教師的培養(yǎng)問題來。
　　 三十年來，教師聘用方面經(jīng)歷了起初定向師范生，2002年擴招初中教師，把師范生推向社會后再招聘，招聘非師范生，近些年又轉回培養(yǎng)定向生（少量）。種種原因，讓我開始思考教師的來源問題來。農村中小學教師的來源主要有師范生、非師范生，如果按聘用方式又分為編制內和編制外，編制外又分臨聘（區(qū)聘）、返聘、特聘等，如果按專業(yè)又可分為民師、普師、師范?？啤⑿W定向全科、教育管理類等等。由于近些年來教師考核制度、對應試教育的反思、對素質教育的重視等原因，一方面缺乏體藝類專業(yè)教師，一方面本來是體藝的年輕專職教師卻轉教語數(shù)外等所謂的主學科，再一方面本來多才多藝的師范普師畢業(yè)生，隨著時間的推移，逐漸收縮，最后變成了語文或數(shù)學專職教師了。
　　 教師的培養(yǎng)問題，肯定回避不了師范生培養(yǎng)，雖然說“英雄不問出處”，但是首先你是不是“英雄”。2002年的鄉(xiāng)村初中教師擴招就存在了一些問題，招進來的這批教師中就有一部分是非師范生，經(jīng)過若干年的觀察，這批教師除了教師的專業(yè)素養(yǎng)外，還存在師德師風的問題。師范生首先要經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習，最后還要進行教學實習環(huán)節(jié)，拿到教師資格證后方可上崗。其中師范生教學實習是一個不容忽視的非常重要的一個教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
　　 關于師范生的實習問題，想起來，我在畢業(yè)前和其他三個同年級的師范生被師范學校安排在一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年制學校的小學部實習，一開始是聽課，然后是上課，直到我們幾個師范生包了那個班級的教學任務，原來的老師依舊上班，有時也給予我們指點指點。就這樣，不到1個月的時間，我們和這個班的學生打成了一片。節(jié)假日，我沒有回家，而是到學生家上門家訪，組織學生搞野炊、爬山等活動。直到現(xiàn)在，我還記得那個班上的一些同學的模樣。分別的時候，他們來送我們，有的還哭了，我的心里也有點難受。
　　 不知是實習開始還是結束時，師范學校給我們每人發(fā)了一整套小學語文課本和一整套小學數(shù)學課本，那時小學沒有開設英語課，所以沒有發(fā)英語書，師范課程里也沒有英語，所以有些學生進行了一定的英語自學，我也是其中之一?？傊?，我們那批師范生在正式教書之前，大多對小學教材進行了一定的研究。反觀現(xiàn)在的師范生，能找全一套某學科的小學教材是不多的，而且這些年里，小學教材的版本也在不斷地變化。
　　 為此，我特地問了一些師范畢業(yè)的老師是如何實習的，答案大多數(shù)是頂崗實習。所謂頂崗實習，就是所在實習學校哪個教師請長假或者外出培訓，還有師資不足的，由實習生頂替教學任務，也包括非教學任務。如此，雖然有了實習的崗位，但是缺乏指導老教師的指點，基本上是告靠實習生自己的悟性，因此實習效果大打折扣。
　　 師范生走上正式教學工作崗位之前總歸有實習環(huán)節(jié)安排的，可那些非師范生在學?？隙]有教師實習環(huán)節(jié)了。很多只是在學校里考了個教師資格證，沒有系統(tǒng)地師范學習，有的只在培訓機構工作過，但不甚了解學校教學的要求；有的在學校臨聘代課，如果說是實習也和頂崗實習差不多，如果說是工作又不是所討論的實習范疇。這樣的教師，在教學中總會存在一些問題，比如不甚理解兒童教育學和心理學，教學很難落地，經(jīng)常出現(xiàn)違背教育教學規(guī)律的現(xiàn)象。比如有一個非師范生教師上體育課，不僅組織學生排隊效率低，還在夏天烈日下，竟然讓學生面向太陽，自己背對太陽且站在墻陰處。如果是正規(guī)師范生，絕不會這樣做的。所以，非師范生教師在教學中總會存在許多類似的硬傷。
　　 其實，對于新教師的培養(yǎng)，一般分為四個階段，一是師范學習，二是崗前培訓，三是實習期師徒結對，四是繼續(xù)教育。根據(jù)近些年招聘的新教師來看，很大一部分沒有師范學校的系統(tǒng)學習、崗前培訓，實習期里也缺少師傅的指點。因為現(xiàn)在的教育教學質量的壓力很大，出于竟爭的原因，教師之間缺少幫扶，加上新教師隊伍太不穩(wěn)定，說不定什么時候就調走了，如走馬燈一般，校方對新教師的培養(yǎng)的熱情也隨之漸漸減退。
　　 師徒結對，是新教師快速成長的不可缺少的一環(huán)。這里應有學校的安排，也應有新教師的自愿選擇。如此，師傅會根據(jù)新教師的具體情況進行適當點撥，新教師也會根據(jù)教學工作中產生的困惑請教師傅，以便快速成長。有很多教師，正因為在剛走向工作崗位時沒有找到合適的師傅，而在今后個人發(fā)展上不如人意。
　　 是否適合按排新教師教一年級？這是我近幾年一直思考的問題，一個關于新教師培養(yǎng)的問題。我的觀點是鄉(xiāng)村學校不適合安排新教師教一年級語文和數(shù)學，當然更包括擔任班主任工作。好的開始是成功的一半，低年級是小孩子學習的關鍵期，也是養(yǎng)成良好習慣的關鍵期，新教師又缺乏教學和管理學生的經(jīng)驗，如果沒有師傅的點撥，情況將是非常糟糕的。鄉(xiāng)村的小孩子所受到的學前教育是不足的，主要原因是留守與隔代教育問題嚴重、幼兒園的師資力量弱與教育理念跟不上造成小孩子的習慣養(yǎng)成不足。進而造成一年級學生中表現(xiàn)出許多問題學生，主要表現(xiàn)為上課坐不住，注意力不集中，無故說話下位，哭鬧，個人衛(wèi)生差、甚至不進教室，隨意離開教室……這樣的學生對其教師來說是一個相當大的考驗。如果是老教師，問題不算大，而如果是新教師，師生很難磨合好，相當長的時間里，課堂教學很難成為一件快樂的事。
　　 有句說話：學高為師，身正為范。學高為師，所以很多人認識，中小學學科知識簡單，只要是大學生總會勝任教學任務的。如果是懂得中小學教育的人肯定不是這樣認為的，尤其是近些年提到的教師專業(yè)化更是如此。比方說，一個博士生來教小學一開始就不一定能勝任。不過教師專業(yè)化的提出，也引起一些誤解。一是師范學校培養(yǎng)了一大批專業(yè)師范生，這樣的人走向工作崗位后，對本專業(yè)學科的教學能勝任，但往往對其它學科知之很少。長此以往，這樣的教師往往不懂“文理融合”，造成“隔行如隔山”，學校如工廠，教師如工人，學生如生產線上的產品。身正為范，就是指師德師風，當然也指教師的知識結構，一條腿走路身如何正呢？
　　 一個學校的師資配備在正常的情況下問題還是不大，如果出現(xiàn)異常（撤并學校、班額增減、生源變化）情況，就會出現(xiàn)所謂的結構性缺編。所以，近幾年又提出“縣管校聘”來解決結構性缺編的問題，不過如此又加速了教師在學校之間的流動，產生的實際效果是又增加了一個學校的教師隊伍不穩(wěn)定性（頻繁調動），而這又與穩(wěn)定教師隊伍相違背的。實際上，近些年，很多學校都存在一兩個班級教師更換頻繁的現(xiàn)象，有人統(tǒng)計過，某校有一個班的數(shù)學老師從一年級到六年級竟有11個人擔任過。所在班級的學生家長怨聲很大，自然造成了不良的社會影響。如果教育主管部門能夠注重新教師的培養(yǎng)，那么就會緩解甚至避免以上問題的發(fā)生。
　　 以前，在教師隊伍里提倡過“三字一畫”，“三字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，“一畫”即簡筆畫。后來又把“三字一畫”改為“三字一話”，“一話”指普通話，全國上下推進“說普通話，寫規(guī)范字”。據(jù)我觀察，師范學校非常重視普通話的訓練，而寫規(guī)范字似乎重視不夠，更不用說毛筆字和粉筆字了。就如珠算教學基本上從小學數(shù)學教材淡出一樣，隨著科技的進步，人們基本上是用電腦打字了，用筆寫字很少，寫毛筆字成了少數(shù)人的愛好，上課基本是用班班通用課件，而用粉筆板書的也不多了，信息技術逐步取代傳統(tǒng)手段。事實上，我們還沒有完成回避傳統(tǒng)手段，教師還要在黑板上進行簡單的必要的手寫板書。書法，中華民族的藝術瑰寶，還需要走進小學課堂，是我們每一個中國人必須具有的文化特征。這就要求在新教師培養(yǎng)上，需要一種堅守。對于鄉(xiāng)村中小學教師來說，人材市場化、競爭上崗，從某種意思上講阻隔了師范學校（教師的搖籃）和鄉(xiāng)村中小學校（教師工作單位）之間的天然聯(lián)系，而新教師的培養(yǎng)需求成了兩者見面的契機。
　　 現(xiàn)在的鄉(xiāng)村中小學校，教師學歷高了，專業(yè)化強了，工資待遇好了，但也面臨新的問題，如教師編制問題、培養(yǎng)問題、頻繁流動問題，以及生源問題、校車問題等。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。其中，鄉(xiāng)村新教師的培養(yǎng)問題尤為重要，它是教育的根本問題，真的不容忽視。
　　 2020年9月19日