七月的一天，好友陳建奇告訴我：陸永基老師剛剛出版了一本童話作品《神秘屋》，寫得非常好。好在哪里呢？他告訴我：在主題表達(dá)方面，作者通過其塑造的藝術(shù)形象阿亨和豁豁們的經(jīng)歷，探討了尊重個(gè)性、遵循生命規(guī)律、學(xué)會(huì)換位思考以及理性接受快樂與煩惱等重要主題。讓小讀者在閱讀的過程中能夠潛移默化地受到啟發(fā)和思考。
　　 從文學(xué)風(fēng)格來講，陸永基老師為了給小朋友們講故事，一改其成人文學(xué)的犀利，其文字樸拙而真誠，筆觸溫和細(xì)膩。他用看似簡單的語言，生動(dòng)地描繪出神秘屋的奇妙、動(dòng)物們的形象以及各種場景，使小讀者仿佛身臨其境。作品中既有童年純粹的歡笑，也有靜默的憂傷，如同幻想曲式的輕揚(yáng)與寓言式的哲思相互融合，增加了作品的層次感和深度，能夠觸動(dòng)小讀者內(nèi)心深處的情感。
　　 聽了建奇君繪聲繪色的描述，我當(dāng)即拿起手機(jī)，不揣冒昧地向陸老師討書：“陸老師，聽說您剛剛出版了一本《神秘屋》，我替我的小孫女向您討一本。行嗎？”陸老師很爽脆地答應(yīng)了，第二天《神秘屋》就由順風(fēng)快遞送來了。書的扉頁上端端正正地寫了一行字：給姜嵐溪小朋友。后邊簽了名，寫了日期。這令我非常感動(dòng)，陸老師是位愛孩子，富有愛心的人。
　　 小孫女到了“十萬個(gè)為什么”的年齡，對一切都充滿了好奇，平時(shí)只要有機(jī)會(huì)，就會(huì)纏著爺爺講故事。她總是會(huì)手里捧一本小人書，遞到爺爺面前嚷著：爺爺，你講，你講。
　　 得到陸老師饋贈(zèng)的這個(gè)晚上，爺孫倆，就一起跟著陸老師走進(jìn)了《神秘屋》
　　 在一個(gè)遙遠(yuǎn)的森林里，有一座神秘的屋子。大象阿亨是樹兒鎮(zhèn)藝術(shù)館的畫師，一天，他在森林中漫步時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)了這座神秘屋。當(dāng)阿亨好奇地走進(jìn)屋子時(shí)，一個(gè)小小的身影飛了過來，那是精靈豁豁?；砘碛兄该鞯某岚蚝烷W亮的眼睛，十分可愛。
　　 “你好呀，陌生的朋友。歡迎來到神秘屋?！被砘須g快地說道。
　　 阿亨驚訝地看著豁豁，問道：“這是什么地方？你又是誰呢？”
　　 豁豁笑著回答：“這里是神秘屋，我是豁豁，我們在這里做著很重要的工作哦?！苯又?，豁豁向阿亨介紹了神秘屋的神奇之處——他們把無形的心理變?yōu)橛行蔚馁?zèng)體，在動(dòng)物們之間傳遞積極健康的心理。阿亨被這個(gè)奇妙的工作吸引了，決定留下來當(dāng)志愿者。
　　 接下來的日子里，阿亨和豁豁幫助了許多動(dòng)物。有輸了比賽而難過的小兔子，有因?yàn)楹ε潞谝苟桓页鲩T的小松鼠，有因?yàn)楹团笥殉臣芏鴤牡男⌒堋看危砘矶紩?huì)用她的魔法變出合適的贈(zèng)體，而阿亨則用他的智慧和溫暖的話語給予動(dòng)物們鼓勵(lì)……
　　 從第一個(gè)夜晚開始，我和孫女一起用了幾十個(gè)夜晚，終于讀完了二十章故事，讀到了尾聲。小孫女聽得意猶未盡，吵吵著：爺爺，我還要再聽一遍。我呢，仿佛又重過了一遍童年生活，現(xiàn)在想試著從兒童心理角度，來解讀一下陸永基這本《神秘屋》在童話作品上的開拓意義：
　　 從滿足好奇心與探索欲方面來看，故事中充滿神秘氛圍和元素，如神秘屋以及屋里具有特別魔法的豁豁們。對于兒童來說，這種未知的神秘事物能極大地激發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，想要了解神秘屋背后的秘密以及其中發(fā)生的各種奇妙故事。就像孩子們在生活中總是對新奇的事物充滿興趣，想要去一探究竟，《神秘屋》為他們提供了一個(gè)充滿想象力的探索空間。作者設(shè)置了新奇的情節(jié)發(fā)展，大象阿亨在神秘屋的經(jīng)歷以及與各種動(dòng)物和人類的互動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏、充滿變化。孩子們可以跟隨阿亨的視角，不斷地接觸新的事物和挑戰(zhàn)，這種新奇的體驗(yàn)?zāi)軌驖M足他們對世界的好奇。
　　 在情感認(rèn)知與表達(dá)方面，作者暖心地給予小讀者諄諄教導(dǎo)。主要表現(xiàn)在豐富的情感體驗(yàn)與多樣情感呈現(xiàn)。故事中既有積極健康的情感，如友誼、勇氣、善良等，也有一些負(fù)面的情感，如煩惱、困惑等。孩子們在閱讀過程中能夠感受到這些豐富的情感，從而更好地理解自己和他人的情感世界。例如，阿亨和豁豁們在幫助動(dòng)物們傳遞積極心理的過程中，展現(xiàn)出的善良和友愛，讓孩子們感受到正能量的情感力量；而動(dòng)物們面臨的各種困境和挑戰(zhàn)，也能讓孩子們體會(huì)到挫折和困難帶來的負(fù)面情緒。
　　 關(guān)于情感共鳴與情感表達(dá)的引導(dǎo)，書中角色所經(jīng)歷的情感起伏，很容易讓孩子們產(chǎn)生共鳴。比如當(dāng)角色遇到困難時(shí)，孩子們會(huì)感同身受，為其擔(dān)心；當(dāng)角色克服困難取得成功時(shí)，孩子們也會(huì)為之高興和自豪。孩子們在閱讀中學(xué)到了如何正確地表達(dá)自己的情感，無論是快樂還是悲傷，憤怒還是恐懼。例如，書中的角色在面對問題時(shí)，會(huì)通過溝通、合作等方式來表達(dá)自己的情感和想法，這有助于孩子們學(xué)習(xí)到積極健康的情感表達(dá)模式。
　　 從挫折教育與自我認(rèn)知的提升角度來說，面對困難與挑戰(zhàn)，故事中的角色們會(huì)遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，如神秘屋的消失等。這些情節(jié)在潛默移化中，讓孩子們明白生活中不會(huì)總是一帆風(fēng)順，會(huì)有挫折和困難。在面對困難時(shí)，角色們沒有輕易放棄，而是堅(jiān)持不懈地努力尋找解決辦法。這種堅(jiān)韌不拔的精神能夠激勵(lì)孩子們在遇到困難時(shí)不退縮，勇敢地面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的意志力和堅(jiān)韌品質(zhì)。書中不同的動(dòng)物和角色都有自己獨(dú)特的個(gè)性和價(jià)值。孩子們可以通過這些角色，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長。這有助于孩子們樹立正確的自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，增強(qiáng)自信心。
　　 在幫助孩子們建立安全感與歸屬感方面，盡管故事中存在一些神秘和未知的元素，但整體上營造了一個(gè)相對安全的心理環(huán)境。孩子們在閱讀過程中，能夠感受到故事中的角色們在神秘屋的庇護(hù)下，逐漸成長和發(fā)展。這種安全的心理環(huán)境可以讓孩子們放松心情，沉浸在故事中，獲得心理上的滿足和安全感。阿亨和豁豁們組成了一個(gè)小群體，他們一起努力幫助其他動(dòng)物。這種群體的存在讓孩子們感受到歸屬感，讓他們知道自己不是孤獨(dú)的，在遇到困難時(shí)可以依靠群體的力量。同時(shí)，也讓孩子們懂得了合作和團(tuán)隊(duì)精神的重要性，培養(yǎng)他們的社交能力和人際交往技巧。
　　 和爺爺一起讀過《神秘屋》，小孫女仿佛一下子長大了許多，最明顯的是，她更加關(guān)心和愛護(hù)身邊的小妹妹，常常把“我是大姐姐”掛在嘴邊。